Реализация метапредметного подхода в трудовом обучении детей с ОВЗ

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка. Для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин были созданы метапредметные технологии.

Это происходит, благодаря тому что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году, т.к. сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России. Советская же школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение. А сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Возникает также необходимость создания метапрограмм — программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников. Выйти за границы преподаваемого предмета, организовать совместную с учащимися работу даёт возможность проектная деятельность.

Первое с чего мы начали – это создали «Положение об ученическом проекте по трудовому обучению», оно имеется в каждом кабинете трудового обучения.

Согласно положению проект – творческое задание интеллектуально-практического характера с метапредметным подходом, выполняется учащимися в каждом классе, начиная с пятого, в соответствии с учебной программой по трудовому обучению и требованиями регионального компонента содержания образования.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Проект должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям общества, региона, школы, человека. Необходимо учитывать и возможности материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности.

Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы под руководством учителя.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного.

К защите должны быть представлены пояснительная записка, изделие и зачетный лист. Защита проекта проходит по всем этапам в виде доклада перед всеми учащимися.

Учитель трудового обучения оценивает работу учащихся на каждом занятии, выставляя текущие оценки.

Общая оценка работы по проекту является среднеарифметической четырех оценок: за пояснительную записку, за текущую работу, за готовое изделие и за защиту проекта.

Проекты, получившие хорошие и отличные оценки, внедряются или рекомендуются для внедрения, а изделия отбираются на выставки детского творчества, продаются на ярмарках различных уровней.

Самым грандиозным проектом стал комплексный проект «Ландшафтно-архитектурный ансамбль «Казачий двор».

В состав данного комплексного проекта поэтапно вошли следующие объекты:

·        «Хата казака» (дом, в котором жили кубанские казаки);

·        «Кабыця» (летняя кухня, с печью для приготовления пищи в летнее время и сушки фруктов);

·        «Колодец» (наземная часть колодезного сруба, с крышей и механизмом подъема воды);

·        «Плетень» (ограждение территории казачьего подворья, сплетённое из прутьев);

·        «Мост и Сухой ручей» (имитация ручья, находящегося в непосредственной близости от подворья, с деревянным мостиком, ведущим к калитке);

·        Дополнительные объекты: хозпостройки  (сарай, «сажок» — место за перегородкой в хлеву, куда сажают свиней для откорма), грядки, огород, цветник как элементы ландшафтного обустройства двора.

·        Обеденный стол с лавками и навесом

Каждый из перечисленных объектов рассматривается как самостоятельный проект и распределяется для воплощения среди учителей технологии по направлениям, соответствующим специализации каждого конкретного преподавателя.

Следующей задачей комплексного проекта является привязка вышеперечисленных объектов к территории и создание эскизного проекта казачьего подворья на основе предварительно изученных на уроках кубановедения, художественного труда и трудового обучения архивных исторических и этнографических материалов, касающихся казачьего быта.

Процесс создания этого плана дал возможность учащимся ознакомиться и получить конкретные знания, связанные с проектированием ландшафтных объектов. Знания, полученные учащимися на уроках черчения и художественного труда, воплотились в создании данного эскизного проекта и стали источником вдохновения для создания полномасштабного проекта «Казачий двор» на выделенной территории. Ученики, проявившие себя в работе над созданием эскизным проектом ландшафтно-архитектурного комплекса, были отобраны администрацией школы-интерната для прохождения практики по строительству объектов данного проекта.

«Плетень» — проект ограждения ландшафтно-архитектурного комплекса «Казачий двор»

Рассматривая и изучая ограждения казачьих хозяйств, подворий и военных укреплений, был выбран вариант ограждения в виде длинных деревянных прутьев, вплетённых в забитые на определённом расстоянии друг от друга в землю колья. Чтобы облегчить монтаж данного ограждения, было решено создать секции плетня размером 1.5х0.9 м. В реализации проекта можно выделить несколько этапов:

I.                  Заготовка материала (длинных и тонких прутьев, более толстых в диаметре колышков) и комплектующих (шурупы и гвозди для фиксации края секции). Для этой цели была организована поездка с учащимися старших классов на участки произрастания древесной поросли, разрешённой для вырубки.

II.                  Проработка технологии плетения из заготовленных материалов ограды в натуральную величину с последующей обрезкой выступающих за пределы секции прутьев.

III.                    Плетение плетня по проработанной заранее технологии:

·                    Подготовка кольев в размер с заточкой одного из концов;

·                    Вбивание кольев в грунт на определённом расстоянии в одну линию;

·     Вплетение прутьев между забитых в землю кольев и закрепление по окончанию плетения краёв секции гвоздями.